Peterburi Riiklik Ülikool kutsub teid õppima erialase ümberõppe täiendavasse haridusprogrammi, et omandada täiendav kvalifikatsioon “Kõrgkooliõpetaja”. Lõpetamisel väljastatakse Peterburi Riikliku Ülikooli kehtestatud vormi ümberõppe diplom.

Koolitus toimub tasulise (lepingulise) alusel. 2018/2019 õppeaasta õppemaks. on: 51 500 hõõruda. (koolitusperiood 6 kuud). Töömahukus kokku on 504 tundi, millest 152 tundi on kontakttöö. Tunnid viiakse läbi kaugõppetehnoloogiaid kasutades.
Treeningu ajakava: üks nädal kuus (tööpäeviti - 18:30 - 21:40 ja laupäev - 10:00 - 17:15).

Õpitud distsipliinid:

• Õpilase arengu ja enesearengu psühholoogia
• Hariduse psühholoogia kõrghariduses
• Pedagoogilise suhtlemise psühholoogia
• Intellekti ja loovuse psühholoogia
• Kõrghariduse didaktika
• Kõrghariduse ajalugu Venemaal ja välismaal
• Õpilaste sotsialiseerumise ja sotsiaalse kohanemise psühholoogia
• Õpetaja tegevuse regulatiivne ja õiguslik raamistik kõrghariduse õppekorralduses.
• Õppemeetodid kõrghariduses
• Infotehnoloogia kõrghariduses
• Ülemaailmsed trendid kõrghariduse arengus

Programm sätestab kõrghariduse ja kõrghariduse õppeprotsessi korralduse probleeme käsitleva lõputunnistuse töö ettevalmistamise ja kaitsmise.

Programmi teaduslik juht: Bordovskaja Nina Valentinovna, isikliku ja professionaalse arengu psühholoogia ja pedagoogika osakonna juhataja, professor, pedagoogikateaduste doktor, Venemaa Haridusakadeemia akadeemik.

Programmi kuraator: Borisova Elena Aleksandrovna, Täiendavate Haridusprogrammide Keskuse haridus- ja metoodilise töö spetsialist. E-post: See e-posti aadress on spämmirobotite eest kaitstud. Selle vaatamiseks peab teil olema JavaScript lubatud.

Tänapäeval arutatakse aktiivselt riikliku teadus- ja arendustegevuse kontseptsiooni ja seda jõuliselt rakendatakse.

ülikoolid." Selle olemus seisneb selles, et kõrgharidussüsteemis tuleb esmajoones tähelepanu pöörata innovaatiliste valdkondade teadustöö arendamisele, õppejõudude teadusliku potentsiaali maksimeerimisele ja teadustöö laialdasele kasutuselevõtule, eelkõige majandusliku ja praktilise kasulikkusega. Seetõttu peaksid õpetajad olema eelkõige suunatud õpilaste meelitamisele teadusliku uurimistöö juurde – ühisele või isegi iseseisvale. Tegemist on “teaduslike näitajatega” (publikatsioonide ja patentide, stipendiumide ja auhindade arv, eelretsenseeritavate ajakirjade, eelkõige välismaiste ajakirjade tsiteerituse indeks, laborivarustuse tase ja teadusuuringute rahastamise maht, töötajate arv – Nobel Auhinna laureaadid jne), mis on meie aja moes põhinäitajad ülikoolide prestiiži määramisel "edetabelid".

See kontseptsioon on otseselt seotud rahaliste vahendite laiendamisega uusimate teadusseadmete ostmiseks ja laboratooriumide moderniseerimiseks, "äriinkubaatorite" ja spetsiaalsete interdistsiplinaarsete uurimisrühmade loomisega ning välismaiste silmapaistvate teadlaste kutsumisega Venemaa uurimisrühmi juhtima. . Tehakse ettepanek pöörata erilist tähelepanu üliõpilaste ja õppejõudude akadeemilise mobiilsuse laiendamisele, eelkõige magistrantide ja magistrantide välismaale saatmisele. Samal ajal muutub kõrghariduse juhtimise struktuur: teadusuuringute korraldus ja kontroll, aruannete koostamine nende läbiviimise ja tulemuste kohta, teadusartiklite ja -monograafiate, toetuste ja preemiate kohta, H-indeksi arvutamine. iga õpetaja jne, liiguvad esiplaanile.

Vähendamata mingilgi määral teadusliku komponendi olulisust ülikooli toimimises ja iga õppejõu kutsetegevuses, tahaksin keskenduda veel ühele ülikoolielu aspektile. Kahjuks räägitakse sellest tänapäeval liiga vähe, selle tähtsus jäetakse tahes-tahtmata või oportunistlikult varju, kuidagi alahinnatud ja isegi tasapisi, kuid järjekindlalt kahaneb. Räägime näiliselt banaalsest, kuid põhimõttelisest ja igavesest tõest: ülikool on ennekõike

HARIDUSASUTUS.

Kõrghariduse põhieesmärk on alati olnud ja jääb ülesandeks pakkuda kõigile üliõpilastele kvaliteetset haridust ja valmistada neid ette kvaliteetseteks spetsialistideks. Ja mitte ainult üksikud lootustandvad teadusteadlased, kes on võimelised genereerima uusi ideid ja viima teadust edasi, vaid ka märkimisväärne hulk tavalisi praktilisi töötajaid, kui soovite, rutiinseks, kuid hädavajalikuks tõhusaks tegevuseks ühiskonna erinevates sfäärides. Vaid piisava arvu kõrgetasemeliste professionaalide jaoks, kes tegelevad kõige mitmekesisema – särava loomingulise või tühise igapäevaeluga – on töö “intellektuaalne kapital”.

mis on eduka ja dünaamilise halduspoliitilise, majandus-majandusliku,

riigi rahaline, teaduslik, tehniline, sotsiaalne, kultuuriline areng.

Selliseid spetsialiste ei saa ülikoolide klassiruumides ja laborites iseseisvalt, spontaanselt ja automaatselt moodustada. See protsess nõuab kõigilt ülikooli töötajatelt tohutuid pingutusi, kõrget professionaalsust ja loovust, inimlikkust ja kannatlikku tähelepanu. Kuid selle protsessi efektiivsuse tagamise eest vastutavad eelkõige ülikooli õppejõud, assistentid, dotsendid ja õppejõud, kes vahetult töötavad üliõpilastega. Eriti algajatega: olenevalt kuidas

Ainepõhine õpe ülikoolitee alguses on kvaliteetne ja personaalselt orienteeritud, edukuse määrab see, kui professionaalselt, pedagoogiliselt ja psühholoogiliselt suudetakse eristada, hinnata ja tagada iga noorema üliõpilase isikliku potentsiaali areng. tema edasisest saatusest – nii praktiku kui ka teadlasena.

Sellest tulenevalt peab kõrgharidus kvaliteetsete spetsialistide efektiivseks koolitamiseks hoolitsema eelkõige kõrgelt kvalifitseeritud õppejõudude moodustamise ja hoidmise eest. Eelkõige ei saa kõrgetasemelise õppejõudude koolitamise probleemi lahendamata tõsiselt rääkida teadusülikoolide moodustamisest ja arengust.

Millist sisu hõlmab tänapäeval mõiste „kaasaegne kõrgelt kvalifitseeritud kõrgkooliõpetaja”? Loomulikult on ta kohustatud pidevalt tõstma oma professionaalset taset, olema kursis uute saavutustega "oma" teadmiste vallas ning jälgima uusi teadusartikleid ja monograafiaid, nii vene kui ka välismaal. Ta peab aktiivselt tegelema oma uurimistööga, süstemaatiliselt ajakirjades avaldama, andma aru foorumitest ja rakendama oma teadustulemusi praktikas. See on vajalik, sest ilma tõhusa teadustööta on suures plaanis tõeliselt tõhus õppetöö praktiliselt võimatu (harvade eranditega). (Ja puhtpragmaatiliselt, sest ilma teaduslike tulemuste ja publikatsioonideta on väike võimalus järgmiseks ametiajaks edukalt tagasi valida. Pole saladus, et ülikoolides personaliotsuste tegemisel ei arvestata eelkõige pedagoogilisi võimeid ja saavutused, mitte metoodilised ja haridusarengud, „teaduslike tööde loetelu” ja „tsiteerimisindeks”).

Sügav viga oleks aga pidada ülikooli õppejõudu lihtsalt teadustöötajaks. Sest see on ennekõike koolitaja, Õpetaja, kes õpetab ja kasvatab nooremat põlvkonda. Muidugi nõuab teadlase loovus palju rasket tööd ja tõsist vaimset pingutust - pole sugugi lihtne raamatukogus paberilehtedega visalt “vestelda”, kannatlikult mõnele faktile seletust otsida või valusalt mõelda. eksperimendi plaanist laboris. Kuid teadmiste tutvustamise protsess üliõpilaspublikule, kes on mitmekesine intellektuaalse potentsiaali ja loominguliste kalduvuste, ametialase sihikindluse ja isiklike huvide, psühholoogiliste omaduste ja akadeemilise distsipliini poolest, ei ole kaugeltki sama, mis osaleb põhi- või rakendusteaduse arendamises. teadus. See nõuab ka täiesti teistsuguseid võimeid ja isegi erilist annet.

Õpetaja peab omama sügavaid ja mitmekülgseid teadmisi oma ainevaldkonnas ning olema kursis viimaste teadussaavutustega – see on aksioom. Kuid aksioom on ka see, et mistahes distsipliini õpetamine on inimtegevuse kõige keerulisem valdkond, kus aine sisu suurepärane valdamine ja oma saavutused loomingulises uurimistöös ei taga iseenesest edu. Igaüks võib pöörduda oma õpilase mineviku poole – ja mäletab kergesti nii neid õpetajaid (sageli ilma kõrgete teaduslike tiitliteta), kelle tundidesse kõik rõõmu ja kannatamatusega läksid, kui ka neid õpetajaid (kellel olid mõnikord kõrged teaduslikud saavutused), kelle tunnid peeti igavus.pooltühi auditoorium. Edu tagamiseks ei piisa ju sellest, et õpetaja on teadlane – ta peab ka sügavalt valdama kogu teadmiste edasiandmise ja õppeprotsessi korraldamise meetodite tehnoloogilist kompleksi. On vaja mitte ainult suurepäraselt teada, mida õpetada, vaid ka suutma täiuslikult õpetada.

Uudset terminoloogiat järgides võiks seda nimetada "õpetaja pädevus".

Õppeprotsess nõuab pidevat läbimõtlemist teadmiste esitamise meetodite üle, erinevate seletusvariantide proovimist ja parima valimist, metoodiliste “tõlghetkede” väljavalimist. Pidevalt oma õpetamiskogemust kogudes ja aru saades, rikastades seda kolleegidega aruteludega, kogub loominguline õpetaja pidevalt materjali oma unistuse elluviimiseks – oma õpetamisstiili kujundamiseks. Sellise tegevuse tulemused väärivad avaldamist ja konverentsidel arutlemist, sest need esindavad tõeliselt kõrghariduse pedagoogilise protsessi teooria ja praktika teaduslikku uurimistööd. Kas tõeliselt originaalse kursuse kallal, mis rahuldab õpilasi suurepäraselt, „teie” metoodika, „teie” õpiku kallal töötamine nõuab vähem annet, pingutust, visadust, loovust ja kannatlikkust kui teadusartikli või monograafia kallal? Pole kahtlust, et originaalsete loengukursuste väljatöötamine, uute metoodiliste arenduste loomine, kaasaegsete õpikute ja õppevahendite kirjutamine, eriti uutes teaduse ja tehnika valdkondades, on asjakohane, tõsine ja lugupeetud töö, suur panus haridusse. ja teadus, kogu ühiskonna arengule.

Seetõttu on vaja igati toetada kõigi õpetajate aktiivset otsinguhuvi õppetöö kõigi aspektide vastu ning avalikkuse suhtumine pedagoogilisse loovusse peaks olema samasugune kui teadusliku loovuse suhtes.

Õpilaste uurimistöösse kaasamise olulisus on kahtlemata. Siiski on üsna ilmne, et teadustöös osalemine, mis on tõesti tõeline teaduslik töö, mitte teaduse simulatsiooniline “ärimäng”, on mõeldamatu ilma sügava esmase ainealase ettevalmistuseta, ilma kindla erialase vundamendita – korraliku, piisavalt omandamata. rikkalik põhi- ja põhiteadmiste kogu. (Muidugi on juhtumeid, kus nooremad õpilased, isegi kooliõpilased ja isegi hariduseta inimesed tegid avastusi: taipamine võib tulla igaühele. Kuid te ei tohiks loota õnnelikele, vaid harvadele eranditele.) See tähendab, et õpilaste eduka meelitamise võti Tõsine teaduslik uurimus seisneb suures osas selle "teadmiste" aluse kvaliteedis, mis tuleks rajada ülikooli esimestel aastatel. Ja seda saavad pakkuda ainult igati kõrgelt kvalifitseeritud õpetajad.

Kuidas on lood meie kõrghariduse õppejõududega? Tahaksin juhtida tähelepanu selle väga tõsise probleemi mitmele aspektile.

Olulisim neist on see, kuidas täiendada ülikooli õppejõude loominguliste, loovate noorte kaadritega. Keegi “väljastpoolt” ei saada ülikooli “Jumalalt” õppejõude, ta peab neid enda jaoks kasvatama ja koolitama. Isegi S.I. Gessen, kui üks kolmest kõige olulisemast kõrghariduse põhiprintsiibist, määratles "ülikooli võime end ise täiendada õpetajate ja teadlaste koolitamise kaudu". Tegelikult, kus peale tehnikaülikooli enda koolitada uusi õppejõude näiteks metallide külmvormimise kateedri jaoks? Sellepärast noorte, erialaselt kompetentsete ja pedagoogilise ettevalmistusega õppejõudude moodustamine on kõigi ülikoolide kõige olulisem, süsteemi kujundav funktsioon., ainsana võib anda usaldusväärse aluse kogu riigi kõrgharidusega spetsialistide ettevalmistamise süsteemi edasiseks järkjärguliseks arendamiseks.

Aga kuidas me tavaliselt selle nihke moodustame? Ülikooli osakondades täidavad õppejõude peamiselt noored, kes valitakse traditsiooniliselt magistrantuuris õppinud ja edukalt lõputöö kaitsnute seast. Igaüks neist sai oma teaduslikul erialal tõeliselt ulatusliku teadmistebaasi ja tõestas end lootustandvate teadlastena. Valdav enamus neist on aga täiesti võõrad kõrghariduse psühholoogia ja pedagoogikaga või tulemusliku õpetamise üldpõhimõtete, kaasaegsete meetodite ja praktiliste võtetega ning tegelikult ei oma ka üliõpilastega reaalse pedagoogilise ja kasvatustöö oskusi. .

Teisisõnu, enamasti ei valda nad isegi nn pedagoogiliste oskuste põhitõdesid, ilma milleta on võimatu tõhusalt õpetada. Ja seetõttu tuleb teda sihikindlalt ja ette õpetada. Aga meie aspirantuuris midagi sellist ei õpetata: erilist ettevalmistust õpetamiseks pole ette nähtud (kuna kolmeaastasest perioodist lõputöö tegemiseks vaevalt piisab) ja lõpetajate õppekavas sisalduv “õppepraktika” (ainult 50 tundi!) kulutatakse sageli ametlikult ja ebasüstemaatiliselt või lihtsalt väljamõeldis.

Levinud arvamus, et iga intelligentne noor teadlane õpib 3-4 aastaga ülikoolis õpetades kõik vajaliku “katse-eksituse meetodil” selgeks ja temast saab automaatselt hea õpetaja, tundub sügavalt ekslik. Selle seisukohaga on raske nõustuda. Kuid isegi kui me sellega nõustume, kas pole liiga ebainimlik valmistada oma õpilastest mitu vahetust ette, et nad täidaksid õpetaja enesekujundamise "katsehiirte" rolli? Kas me ei kaota sellise eksperimendi aastate jooksul lootustandvaid noori, kellele ei leitud oskuslikku lähenemist, kes ei saanud vajalikku tähelepanu ja korralikku koolitust? Loomulikult ei saa keegi, kes ei taha või ei suuda õpetada, selle oskuse saladusi tutvustada. Kuid kõigil, kes tunnevad kutset oma teadmisi noortele edasi anda, tuleb aidata valutumalt (nii tema kui ka õpilaste) õpetajaks saamise okkalisest teest üle saada.

Ei saa mainimata jätta veel üht aspekti magistrantide pedagoogilise ettevalmistuse otstarbekuse kohta, mis on aktuaalne seoses tänapäeval aktiivselt arutatud hariduse humaniseerimise ülesandega. Meil on väga vastumeelsus tunnistada, et kõrgkooli lõpetanute (ja isegi "edukalt ennast kaitsnute") hulgas on märkimisväärne grupp neid, kes, kuigi kahtlemata pädevad spetsialistid, ei suuda iseseisvalt süvateaduslikku tööd jätkata. uurida, genereerida aktiivselt uusi ideid ja avaldada uuenduslikke teoseid. See pole nende süü, igal inimesel on teaduses oma koht.

Kuid paljud neist noortest, kellel on väga kõrge kutsekvalifikatsioon, näitavad üles tõsist huvi õpetamise vastu ja oleksid entusiastlikult valmis seda tegema. Läbimõeldud magistrantide pedagoogilise koolituse süsteemi loomine avab igaühele neist reaalse võimaluse tõeliselt tugevdada oma soovi saada õpetajaks, valmistuda selleks konkreetseks tegevuseks ja seejärel asuda tööle, mis on oluline. ühiskonnale. Või toimib see omamoodi filtrina, mis võimaldab teil õigeaegselt mõista, et see ettevõte pole "tema".

Aspirantide pedagoogiline koolitus võimaldab ülikoolidel täiendada oma õppejõudu noorte personaliga, mis on eriti oluline selle noorendamiseks ning toimunud “välise ja sisemise ajude äravoolu” kurbadest tagajärgedest ülesaamiseks. See nõuab lõpetajate õppekava põhjalikku läbivaatamist ja muutmist. Paarkümmend aastat tagasi astuti samm õiges suunas: ülikoolidel lubati avada programm “Kõrgkooliõpetaja”, kus õppides said magistrandid paralleelselt lõputööga omandada pedagoogiliste oskuste põhitõed. oma äranägemise järgi. See samm ei olnud aga laialt levinud ega ka päriselt jätkunud.

Samal ajal on see küsimus tänapäeval eriti oluline. Ning aspirantide täiskoormusega õppetööks ettevalmistamise süsteemi tihendamiseks oleks mõttekas kehtestada, et õpetajakohale kandideeriv noor ei saa osaleda konkursil toimuvatel valimistel, esitamata pedagoogilise hariduse dokumenti.

Eeltoodud õppejõudude küsimuse teine ​​pool puudutab juba ülikoolides töötavaid vanema põlvkonna õppejõude. Loomulikult on enamik neist suurte kogemuste ja rikkaliku töökogemusega, sügavate erialaste teadmistega, teadusesse tõsise panuse andnud inimesed, kelle käe läbi on käinud üle ühe põlvkonna tudengeid. (Ärme valeta - meie ülikoolides on

nii need, kes täidavad formaalselt “õpetajakohustust” kui ka need, kellele õppetöö on lihtsalt vastunäidustatud - aga nendest me ei räägi.) Õpetajatöö eeldab aga pidevat ja süsteemset järjest uute ja uute teadmiste omandamist oma aines valdkonnas, jälgides uusimaid teaduslikke tulemusi

saavutusi, valdades arvukalt kaasaegseid meetodeid, tehnikaid, tehnoloogiaid, õppevahendeid. Ei saa mitte tunnistada, et paljude ülikoolide õppejõudude jaoks kujunes pedagoogiline ja aineline “pagas” välja üsna kaua aega tagasi, teatud mõttes on see aegunud ning alati pole võimalik ja aeg seda iseseisvalt täiel määral toetada. tänapäeva nõuete ja uue reaalsuse tasemel. See pole kohusetundlike süü

õpetajad – see on õpetajaameti eripära.

Ülikoolide õppejõudude täiendõppe süsteem peaks olukorra parandama. Selline süsteem oli olemas ja toimis edukalt nõukogude kõrghariduses, kuid kahjuks hävitasid selle siis haridusreformijad. Kui me

kõrgharidus – me peame selle süsteemi taaselustama, looma selle töö jaoks uue skeemi, juurutama sellesse uut sisu. See peaks võimalikult palju kaasa aitama hariduskeskkonna hädavajaliku kvaliteedi tagamisele - kõrgkoolitöötajate pedagoogilise ja ainetaseme pidevale tõstmisele. Seetõttu on soovitatav lühidalt loetleda need valdkonnad, mis tuleks selle süsteemi programmi kaasata.

Kaasaegsetes tingimustes on kõige olulisem roll isikukesksel õppimisel ja see eeldab, et õpetajal on vajalikud teadmised psühholoogia vallas ja mitmekülgsed psühholoogilised vahendid. Kaasaegne kõrgkooliõpetaja tunneb õppe- ja tunnetusprotsessi teaduslikku spetsiifikat, on seltskondlik, valmis ja võimeline kuulama ja mõistma noori, oskab leida lähenemist igale üliõpilasele ning luua kontakti terve auditooriumiga ja juhtida. seda. Kõigile sellistele õpetamise psühholoogilistele aspektidele varem, "klassiruumi-tunni süsteemi" ajal, pöörati väga vähe tähelepanu, paljudel õpetajatel on sellest kõigest üsna ähmane ettekujutus.

Täna oleme tunnistajaks mitmetele väljakutsetele, mis on tingitud õpilastele omastatava ja mõistetava teabe mahu järsust kasvust, spetsiifiliste haldusnõuete esilekerkimisest nende "teadmiste, võimete ja oskuste" osas ning üleminekust "pädevuspõhisele". hariduse paradigma”, muutus arusaamises ja hinnangus konkreetse lõpetaja „kvaliteedist” ning üksiku õppejõu ja ülikooli kui terviku töö kvaliteedist. Nendele väljakutsetele adekvaatselt reageerimise oskuse määrab suuresti õpetaja teadmine didaktika üldistest aluspõhimõtetest, teadlikkus õppeprotsessi spetsiifikast kaasaegses ülikoolis, projektimeetodite valdamine ning oskus leida, luua ning kasutada vajalikke pedagoogilisi võtteid. Kõrghariduspedagoogika on kutsutud andma kõigis neis küsimustes vajalikke spetsiifilisi teadmisi, mida saab ja tuleks rakendada praktilises töös üliõpilastega. Ja on väga kahetsusväärne, et märkimisväärne osa õppejõust ei ole tegelikult kursis selle teaduse põhiprintsiipidega ja pealegi on väga skeptiline nendega tutvumise vajaduse suhtes.

Ühegi aine õpetamine ülikoolis 21. sajandil on juba mõeldamatu ilma tänapäevaste info- ja arvutiharidustehnoloogiate täieliku valdamiseta. Me ei räägi enam tehnilisest “arvutihaldusest”, mitte lihtsaimate programmide ja võimaluste kasutamise võimalusest. Päevakorras on arvuti, interneti, elektrooniliste ja multimeediatoodete aktiivne kaasamine tundide läbiviimiseks, õpitulemuste kontrollimine, õpilaste iseseisva teadmiste omandamise oskuste arendamine, kaugõppe aktiivne juurutamine, interaktiivsete õppemeetodite kasutamine jne. Me kõik mäletame, kuidas umbes 30 aastat tagasi käisid ülikoolide õppejõud arvutiõppe kursustel; nüüd on aeg astuda uus, uus samm edasi.

Pedagoogiline tegevus on suur ja raske kunst, omamoodi “ühemeheteater” ja iga tund on omamoodi meistriklass. Ja seetõttu peaks õpetaja võimalusel valdama näitlemise elemente, oratooriumi, retoorikat, venekeelse kõne kirjaoskust ja tehnikat ning salliva arutelu taktikat. Ja loomulikult peab iga õpetaja avardama oma kultuurilist silmaringi, olema tõeline intellektuaal, kodanik ja humanist.

Täienduskoolituse raames tuleks erilist tähelepanu pöörata õpetaja professionaalsele ja teaduslikule arengule. Eriaega on vaja eraldada väitekirja või monograafia valmimiseks, teaduspublikatsiooni või õpiku koostamiseks. Kuid oluline on ka õpetaja uute praktiliste tehnikate valdamine konkreetse, “oma” distsipliini õpetamiseks. Siin tuleks rõhku panna eelkõige oma lähenemiste ja õppetöö arengute stimuleerimisele, originaalsete metoodiliste leidude otsimisele, nende arutelule ja avaldamisele. Loodusteaduste õpetamise metoodika on suures plaanis teaduse enda lahutamatu osa, sest ilma koolituse, propaganda, populariseerimise ja levitamiseta ei saa teadus eksisteerida ega areneda. Pole asjata, et paljude rahvusvaheliste konverentside programmides on koos “teaduslike” sektsioonidega peaaegu alati eraldi õppemeetodite sektsioonid.

Lõpuks on vaja konkreetselt rõhutada vajadust tutvuda õpilastega tehtava kasvatustöö eesmärkide ja eesmärkidega ning omandada selle korraldamise kaasaegsed meetodid. Veel hiljuti kuulutati meie riigis sõna „haridus” peaaegu räpaseks sõnaks, kuid elu ise on veenvalt näidanud, milliseid katastroofilisi tagajärgi see kaasa tõi. Ja seetõttu ei pea õpetaja oma õpilastele mitte ainult teatud hulga teadmisi edasi andma, tutvustama neile iseseisvat tööd, mõtlemist ja otsimist, vaid aitama neil saada 21. sajandi inimesteks, meie kodumaa kodanikeks, tööjõu liikmeteks. See on eriti raske ja eriti tähtis ülesanne – mida hästi väljendas I. Kant: “Kõige raskemaks võib pidada kahte inimlikku leiutist: valitsemiskunsti ja kasvatamiskunsti.”

Meie vanema põlvkonna õpetajate kvalifikatsiooni tõstmise probleem nõuab suurt tähelepanu ja tundlikku lähenemist. Elu liigub fantastilise kiirusega edasi, muutuvad konkreetsete teadmiste juhised ja väärtused, avastatakse uusi fakte, suundi ja isegi teadusi, ilmuvad senitundmatud õppemeetodid ja -tehnoloogiad. Ja selleks, et õpetada meie õpilasi tänapäeva tingimustele ja nõuetele vastaval tasemel, on vaja õpetajaid huvitada pedagoogiliste teadmiste omandamisel ja pedagoogiliste uuenduste juurutamisel ning luua selleks kõik võimalused.

Kõrghariduse edasise arengu üle arutledes peame alati ette nägema, milliseid spetsialiste ja millises koguses vaja läheb. Sellest sõltub õpilaste arvu suurendamine või vähendamine, uute avamine ja enam mittevajalike koolitusvaldkondade sulgemine. Kuid on olemas "igavesed" elukutsed; Nende hulka kuulub ka ülikooliõpetaja elukutse. Aspirantide õpetajakoolituse programmi elluviimine ja praktiseerivate õpetajate täiendõppe tõhusa süsteemi loomine annab meie kõrgkoolile reaalse võimaluse koolitada välja vajalikku teadus- ja pedagoogikapersonali eliit. Sellise kaadri süstemaatilise ja sihipärase moodustamise ülesanne tuleks lõpuks lisada riikliku hariduspoliitika prioriteetide nimekirja.

Kursuse kirjeldus:

Kutsume õpetajaid, õppejõude ja teisi õppejõude, kes soovivad omandada uusi pädevusi, ning teisi huvilisi omandama uut eriala “Kõrgkooliõpetaja”.

Kõrgharidus kitsamas tähenduses tähendab kõrgharidusprogramme ellu viivaid õppeasutusi. Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ hõlmavad need koolitusprogramme bakalaureuse-, spetsialisti- ja magistrantidele, samuti kõrgelt kvalifitseeritud personali koolitamist kraadiõppes, kraadiõppes, praktika-, residentuuri- ja assistendikoolituses. Selle ülesandeks on koolitada kvalifitseeritud töötajaid kõikidesse majandussektoritesse, teadus- ja tehnikategevusse ning kultuurisfääri.

Kõrgharidus on viimastel teadus-, tehnika- ja kultuurisaavutustel põhinevate süstematiseeritud teadmiste ja praktiliste tööoskuste edasiandmine üliõpilastele, mis tulevikus peaksid võimaldama lahendada neile pandud ülesandeid kõrgel professionaalsel tasemel. Samuti aitab see kaasa aktiivse ja vaba isiksuse kujunemisele, olles seega üks olulisemaid sotsiaalse arengu kanaleid. Kõrghariduse koolituse aluseks on vastava õppetaseme haridusstandardid.

Õpetajate erikoolitus kõrgkoolides töötamiseks hõlmab nende pädevuste kujundamist igat tüüpi õppe-, teadus- ja kasvatustöö metoodilisel põhjendamisel ja läbiviimisel, pedagoogiliste oskuste kasutamist üliõpilaste iseseisva töö mobiliseerimiseks, jätkusuutliku õppetöö arendamist. õpioskused, uurimistöö ja õpilaste loov mõtlemine . Lisaks haridusprogrammide otsesele elluviimisele peavad kõrgkooliõpetajad panustama uute teadmiste loomisesse, teaduste ja kunstide arengusse, täiend-, ümber- ja spetsialistide täiendõppesse.

Venemaa Tööministeeriumi 8. septembri 2015. aasta korraldusega nr 608n kinnitatud kutsestandardi ja kvalifikatsioonitunnuste kohaselt peab kõrghariduse õppeasutuse õpetajal olema erialade profiilile vastav kõrgharidus. ta õpetab. Pedagoogilise hariduse puudumisel on tal soovitav läbida erialane ümberõpe pedagoogika alal.

Kõrgkooliõpetajate ametialase ümberõppe õppeprogrammi sisu

Kõrgkoolide õpetajate erialase ümberõppe programm vastab kvalifikatsiooninõuetele ja arvestab pedagoogika kõrghariduse haridusstandardite nõudeid.

Kursuse sisu hõlmab kõrghariduse pedagoogika ja psühholoogia teoreetiliste aluste õpet, erialase suunitlusega koolituse pedagoogilisi oskusi ja tehnoloogiaid, reguleerivate õigusaktide tegevust, oskuste omandamist teoreetiliste ja praktiliste tundide arendamiseks ja läbiviimiseks, teabe kasutamist. tehnoloogiad teaduslikuks, pedagoogiliseks ja kasvatustööks, analüüsides levinud vigu ja lahendusi esilekerkivatele probleemidele.

CHTA kaugõppekursuste eelised

Kõrgkoolide õpetajate erialase ümberõppe kursus viiakse läbi kaugõppes. Mis tahes Venemaa piirkonna elanikud saavad seda teha ilma akadeemiat külastamata, neil on vaja ainult arvutit ja Interneti-ühendust.

Kaugtehnoloogiad võimaldavad rakendada individuaalset lähenemist igale õppurile, täiendada kursust spetsiaalsete erialadega, arvestades tema erialaseid vajadusi ja nõutavat koolitustundide mahtu. Tänu oskusele koolitust ja põhitööd edukalt ühitada oskab ta uusi kompetentse kiiresti rakendada praktilises tegevuses.

Treenimine on võimalik kuulajale sobivas režiimis. Akadeemia haridusportaalis on juurdepääs õppe- ja metoodilistele materjalidele ööpäevaringselt. Vajadusel saab juhtivate spetsialistidega konsultatsioone läbi viia videokonverentsi teel. Vahe- ja kontrolltestid tehakse veebis ning diplom saadetakse kullerteenusega koju.

Laoseis:

Saadud dokumendid:

Tähtis! Diplomil ei ole märgitud õppevormi (täiskoormus/kirjavahetus).

Sisseastumistingimused:

Õppimine “Kõrgkooliõpetaja” suunal annab võimaluse saada ümberõppe diplom. Samuti on teatud valdkondade ja erialade puhul ette nähtud täiendavate dokumentide väljastamine, kui seda nõuavad osakonna määrused: tunnistused, raamatud jne.

Akadeemia üliõpilaseks saamiseks peate täitma mitmeid nõudeid ja tegema teatud toimingud:

• Omama eriala kesk- või kõrghariduse diplomit
• Esitage avaldus „Kõrgkooliõpetaja“ erialal erialase ümberõppe või täiendõppe programmis osalemiseks elektroonilisel kujul:
  - meili teel,
  - kasutades veebisaidil olevat tagasisidevormi,
  - või helistage ööpäevaringselt avatud tasuta telefoninumbril;
• Esitage oma isikut ja haridustaset kinnitavad dokumendid;
• Peale lepingu allkirjastamist läbida kaugõppekursus;
• Sooritage lõputest ja saate ümberõppe diplomi või täiendõppe tunnistuse programmis “Kõrgkooliõpetaja”.

Kahtlemata on igas haridusprotsessis võtmeisikuks õpetaja. Õpetaja on see, kes mängib juhtivat rolli professionaalsete omaduste ja õpilase isiksuse kujunemises. Seetõttu esitatakse tänapäeva tingimustes seoses teadaolevate muutustega Venemaa kõrghariduses õpetajatele erilised kõrged nõudmised. Ülikooli õppejõu tegevust näeme õppejõu ja üliõpilase vastastikuses suhtluses kõrgel tasemel inimestevahelistes suhetes, mis on suunatud mõlema selles protsessis osaleja isiklikule kasvule.

Kaasaegse ülikooli õppejõud pole mitte ainult spetsialist, kellel on vajalikud teadmised ja oskused, vaid ka õpetaja, kes on võimeline lahendama keerulisi pedagoogilisi probleeme kõrgel tasemel, terviklikult ja loovalt. Kuid probleeme ei saa lahendada ainult pedagoogika või konkreetsete erialade õpetamise meetodite abil. M.I. Djatšenko ja L.A. Kandybovich märgib, et kõrgkooliõpetajat iseloomustab pedagoogilise ja teadusliku tegevuse kombinatsioon. „Teadusliku ja pedagoogilise töö harmooniline ühendamine õpetaja tegevuses aitab kaasa õppetöö õnnestumisele ja loovuse kasvule selles. Õpetaja osalemine teadustöös suurendab tema õpetamistegevuse tulemuslikkust, aitab kaasa tema kasvamisele teadlasena ja suurendab tema loomingulist potentsiaali.

Ainult õppe- ja teadustöö kombineerimine saab kõige täielikumalt

paljastada ülikooli õppejõu kutseoskusi ja annet. Uurimistöö täidab õpetaja sisemaailma, arendab tema loomingulist potentsiaali ja tõstab õppetöö teaduslikku taset. Samal ajal aitab pedagoogiline töö kaasa materjali sügavale üldistamisele ja süstematiseerimisele, põhiideede ja järelduste põhjalikumale sõnastamisele, täpsustavate küsimuste sõnastamisele ja isegi uute hüpoteeside genereerimisele.

Kõrgkooli õpetaja professionaalsus seisneb professionaalsete teadmiste ja oskuste süsteemi tõhusas rakendamises:

Spetsiaalne (teadmised oma teaduse teooriast ja praktilised oskused nende rakendamiseks õppepraktikas);

Psühholoogiline ja pedagoogiline (teadmised valitud distsipliini õpetamise psühholoogilistest ja didaktilistest alustest, teadmised ja arvestamine õpilaste psühholoogiliste omaduste ja nende isiksuseomadustega, õpilaste sisutaju mustrid);

Metoodiline (teadusliku teabe õpilastele edastamise meetodite, tehnikate ja vahendite valdamine).

Organiseeritus (oskused optimaalselt korraldada oma tegevust ja juhtida õpilaste tegevust).

Peame metoodilist tööd, kui kõrghariduse õppejõu kutsetegevuse komponenti, oluliseks teguriks õppeprotsessi juhtimisel. Kuna metoodilise töö hea korraldus ja tulemuslikkus võivad oluliselt mõjutada koolituse kvaliteeti ja lõpptulemusi.

N.V. Nemova defineerib metoodilist tööd kui „personali väljaõppe ja arendamise tegevust; kõige väärtuslikuma kogemuse väljaselgitamine, üldistamine ja levitamine, samuti õppeprotsessi toetamiseks oma metoodiliste arenduste loomine.

Metoodiline töö on "spetsiaalne praktiliste tegevuste kogum, mis põhineb teaduse saavutustel ja kõrgetasemelisel pedagoogilisel kogemusel ning mille eesmärk on iga õpetaja pädevuse ja kutseoskuste igakülgne täiendamine" (V. P. Simonov).

IN JA. Družinin defineerib metoodilist tööd kui "koostoimivate struktuuride, osalejate, tingimuste ja protsesside, samuti suundade, põhimõtete, funktsioonide, vormide, tehnikate, meetodite, meetmete ja tegevuste süsteemi, mille eesmärk on igakülgselt parandada õpetamise oskusi, pädevust ja loomingulist potentsiaali. õppeasutuse juhtkond ja lõppkokkuvõttes – hariduse kvaliteedi parandamine konkreetses asutuses.

Iga kõrgkooliõpetaja kui metoodiku põhieesmärk on luua tingimused, mis aitavad tõsta õppeprotsessi efektiivsust ja kvaliteeti, lõpetajate haridust ja pädevust.

Õpetajal peavad olema kõrghariduse teadusliku, metoodilise ja kasvatustöö alused, nagu teaduslike teadmiste struktureerimine ja psühholoogiliselt pädev ümberkujundamine õppematerjaliks, erinevatel teemadel ülesannete, harjutuste, testide koostamise meetodid ja võtted, õppe- ja kasvatussüsteemi taksonoomia. ülesandeid.

Kõrgkooli õppejõu metoodiline töö on lahutamatult seotud uurimistööga ehk teadusliku tegevusega.

Teadustegevus on intellektuaalne tegevus, mille eesmärk on uute teadmiste saamine ja rakendamine tehnoloogiliste, inseneri-, majandus-, sotsiaal-, humanitaar- ja muude probleemide lahendamisel. Teaduslik tegevus on otstarbekas, s.t. on alati eesmärgile orienteeritud. See toimub teatud sotsiaalsete suhete ja tingimuste süsteemis ning on keskendunud praktiliselt olulise tulemuse saavutamisele. Selle peamine omadus on tema loomupärane intellektuaalne iseloom.

Võttes arvesse kõrgkooliõpetaja teadusliku tegevuse spetsiifikat, lähtub tema eneseareng teaduslikus tegevuses kaasaegse teaduse arengu iseärasustest (tendents lõimumisele ja diferentseerumisele, teaduse rolli tugevdamisele ühiskonnas) ; kõrgkooli õppejõu teaduslik loovus, mis on suunatud uute teadlaste koolitamisele; teadusliku orientatsiooni ülekaal õpetaja kutsetegevuses, kõrge teaduslik produktiivsus; intensiivne pidev vaimne kognitiivne tegevus, mis annab ülikooli teadlasele loomingulise pikaealisuse; konstruktiivsed ja gnostilised komponendid õpetaja teadusliku tegevuse struktuuris ja tema isiksuse struktuuris mittediskursiivse heuristilise mõtlemise, intellekti terviklikkuse ja intellektuaalsete funktsioonide pikaajalise säilitamise kohta; õppejõu professionaalsus teadusliku uurimistöö alal; ülikooli õppejõudude disainitegevused, mis on suunatud mitte ainult nende teadusliku töö, vaid ka üliõpilaste teadustegevuse korraldamisele, mis aitab õppejõul pikaajaliselt planeerida kollektiivset uurimistööd ja ennetada nende tulemusi.

Kõrgkooli õppejõu uurimistöö võib hõlmata: lõputöö koostamist ja kaitsmist õppejõu poolt; monograafiate, õpikute kirjutamine; teadustööde patenteerimine; teadusürituste aruannete koostamine; teaduslikud artiklid; õpikute, monograafiate, teadusartiklite teaduslik toimetamine; leiutiste autorikaitsetaotluste arvustuste kirjutamine; osalemine osakonna uurimistöös, kavandatavates teadusprogrammides ja konkurssidel; osalemine teadusprojektides koos teiste teadusorganisatsioonide ja -asutustega; loominguliste materjalide ettevalmistamine; projektide koostamine konkurssidel, hangetel jne osalemiseks.

Uurimistöö, sealhulgas teoreetilise ja eksperimentaalõppe tulemused on erialade õpetamise ning kasvatus- ja metoodilise töö aluseks kõrgkooliõpetajate kutsetegevuse valdkondades.

Seega on kõrgkooliõpetaja õpetaja, metoodik, teadlane ja teadlane. Kõrgkooli õpetaja erialase pedagoogilise tegevuse sisu hõlmab pedagoogilist, uurimis-, metoodilist, juhtimis-, kasvatustegevust. Kõrgkooli õpetajat iseloomustab õppe- ja teadustegevuse koosmõju. Kõrgkooli õpetaja erialane pedagoogiline tegevus eeldab pidevat enesetäiendamist, s.t. erialase kompetentsuse tõstmine, erialaselt oluliste omaduste arendamine vastavalt kaasaegsetele nõuetele ja isikliku arengu programmile.

Bibliograafia

1. Družinin, V.I. Metoodiline töö õppeasutuses. – Kurgan: IROST, 2011.- 138 lk.

2. Djatšenko M.I., Kandybovich L.A. Kõrghariduse psühholoogia: õpik ülikoolidele. – Minsk: BSU kirjastus, 1981. - 383 lk.

3. Nemova, N.V. Metoodilise töö juhtimine koolis / N.V. Nemova- M.: september, 1999.- 176 lk.

4. Simonov, V.P. Pedagoogiline juhtimine: 50 oskusteavet pedagoogiliste süsteemide juhtimises: õpik / V.P. Simonov. – M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 1999.-427 lk.

5. Vene Föderatsiooni 13. augusti 1996. aasta föderaalseadus nr 127-FZ "Teaduse ning riikliku teadus- ja tehnikapoliitika kohta"

6. Fokin Yu.G. Õpetamine ja haridus kõrghariduses: metoodika, eesmärgid ja sisu, loovus: õpik ülikoolidele / Yu.G. Fokin. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 224 lk.