Näiteid koolieelikute disaini- ja uurimistegevusest. Uurimistöö „Katse lasteaias Uurimisprojekti projekt lasteaias

Uurimistegevus lasteaias.

"Mida rohkem laps näeb, kuuleb ja kogeb, mida rohkem ta õpib ja assimileerub, seda rohkem on tema kogemuses reaalsuselemente, seda olulisem ja produktiivsem on tema loominguline tegevus, kui muud asjad on võrdsed," kirjutas klassik. Vene psühholoogiateadusest Lev Semenovitš Võgotski.

Koolieelikud on looduse uurijad. Lastele meeldib katsetada. Seda seletatakse asjaoluga, et neid iseloomustab visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine ning eksperimenteerimine, nagu ükski teine meetod, vastab nendele vanusega seotud tunnustele.

Uurimistegevus aitab arendada lapse kognitiivset huvi, tema mõtlemist, loovust, loogilise mõtlemise ja üldistusvõimet.

Uurimistegevuse eesmärk lasteaias - kujundada koolieelikutes põhilised võtmepädevused ja uuriva mõtlemise võime.

Uurimise eesmärgid:

Laiendage ja süstematiseerige laste elementaarseid loodus- ja keskkonnamõisteid.

Arendada oskusi põhikatsete läbiviimisel ja oskust teha saadud tulemuste põhjal järeldusi.

Arendage välja otsimis- ja kognitiivse tegevuse soov.

Edendada ümbritsevate objektidega praktilise suhtlemise tehnikate valdamist.

Arendada vaimset aktiivsust, oskust jälgida, analüüsida ja järeldusi teha.

Kasvatage huvi meid ümbritseva maailma tundmaõppimise vastu.

Ergutage lastes katsetamist.

Lastega uurimistöö korraldamisel oma lasteaias kasutame järgmisi töövorme::

GCD;

kognitiivse ja heuristilise iseloomuga vestlused;

didaktilised ja õpetlikud mängud, harjutused;

katsed ja kogemused;

elusobjektide ja loodusnähtuste vaatlused;

ekskursioonid ja sihipärased jalutuskäigud;

tööd looduse nurkades;

tööülesanded, aktsioonid

kogumine.

Mida vanemaks laps saab, seda rohkem erinevaid vorme ta valdab.

Algkooliealiste lastega töötamise eesmärk on luua tingimused sensoorseks arenguks, tutvustades neid ümbritseva maailma nähtuste ja objektidega.

Vanemas koolieelses eas hakatakse juurutama pikaajalisi katseid, mille käigus paika pannakse üldised loodusnähtuste ja protsesside mustrid.
Seega on töö lastega suunatud esemete ja esemete kogu omaduste ja omaduste, esemete ja nähtuste suhete ja vastastikuse sõltuvuse selgitamisele.

Laste eksperimenteerimise struktuur

Arenduskeskkonna korraldamine – see on üks tingimusi lasteaia teadustegevuse probleemide lahendamisel.

Laste kognitiivse aktiivsuse arendamiseks ja huvi hoidmiseks rühmades eksperimentaalsete tegevuste vastu loodi looduse nurkadesse paigutatud “Lastelaborite” nurgad. Laboratoorium loodi lastes huvi arendamiseks teadustegevuse vastu, kus toimub esmaste loodusteaduslike mõistete kujunemine, uudishimu, vaatlus, vaimsete operatsioonide aktiivsus (analüüs, võrdlemine, üldistamine, klassifitseerimine, vaatlus); oskuste kujundamine aine igakülgseks uurimiseks. See on spetsiaalse varustuse ja mitmesuguste materjalidega varustatud koht, kus lapsed viivad läbi iseseisvaid ja ühiseid uurimistegevusi täiskasvanutega. Samas on labor koht lapse spetsiifilisteks mängutegevusteks (töö laboris hõlmab laste muutmist “teadlasteks”, kes viivad läbi erinevatel teemadel eksperimente, katseid ja vaatlusi).

Laste teaduslaboris oleme esile tõstnud:

1) püsiekspositsiooni koht, kus asuvad mitmesugused haruldaste esemete (karbid, kivid, kristallid, suled jne) kollektsioonid ja eksponaadid.

2) ruum seadmetele

3) Materjalide (looduslikud, "jäätmed") ladustamise koht

4) katsete läbiviimise koht

5) koht struktureerimata materjalidele (liiv, vesi, saepuru, laastud, vahtpolüstüreen jne)

Katsenurgad võivad hõlmata järgmist:

abiseadmed (suurendusklaasid, magnetid, mikroskoobid, kaalud, liivakellad, kompass jne);

mitmesugused erineva mahu ja kujuga erinevatest materjalidest (plast, klaas, metall) valmistatud anumad;

looduslik materjal (kivikesed, liiv, karbid, linnusuled, savi, männikäbid, puupistikud, sammal, taimeseemned jne);

taaskasutatud materjal (traat, korgid, karusnahk, kangad, plast, nahatükid, puit jne);

tehnilised materjalid (mutrid, hammasrattad, kruvid, kirjaklambrid, poldid, naelad, ehitusdetailid jne);

erinevat tüüpi paber;

värvained: toiduks ja mittetoiduks;

meditsiinilised materjalid (pipetid, kolvid, süstlad (ilma nõelata), mõõtelusikad, kummist pirnid jne);

muud materjalid (peeglid, õhupallid, või, jahu, sool, suhkur, värviline ja läbipaistev klaas, sõel, küünlad jne).

Lastega uurimistegevuse pädevaks läbiviimiseks on kogutud metoodilisi materjale:

– meeldetuletus katsetunni läbiviimise kohta;

– märkmed õppetegevuste kohta laste looduse tutvustamiseks erinevates vanuserühmades;

– katsete kartoteek;

Skeemikaardid;

Metoodiline kirjandus jne.

Katsetamise käigus arenevad kõik vaimsed protsessid. Lapsel on pidevalt vajadus teha analüüsi ja sünteesi, võrdlemise ja liigitamise ning üldistamise operatsioone. Ta taastoodab kõnes kõike, mida näeb, sõnastab avastatud mustreid ja teeb järeldusi.

Seetõttu on oluline kaasata uurimistegevust mängudesse, töösse, jalutuskäikudesse, vaatlustesse ja iseseisvasse tegevusse. See aitab säilitada laste kognitiivset huvi.

Kasutadestähelepanekud lapsed ei õpi mitte ainult loodusobjektide väliseid parameetreid (struktuur, värv, lõhn jne), vaid omandavad ka erinevaid oskusi, mis on suunatud looduse mõistmisele või praktilisele muutmisele (töö taimede eest hoolitsemisel, laste jutud vaatluste põhjal jne).

Jooksulkõnnib toimub tutvumine orgaanilise maailma mitmekesisusega, objektide ja loodusnähtuste vaatlusi tehakse erinevatel aastaaegadel; lapsed õpivad maastikul navigeerima. Jalutuskäik on imeline aeg, mil kasvatajad saavad järk-järgult tutvustada lastele looduse – elava ja elutu – saladusi, rääkida väga erinevate taimede ja loomade elust ning neil on võimalus katsetada looduslikes tingimustes.

Katsed, vaatlused ja praktilised tegevused aitavad kaasa konkreetsete kujundlike ideede kogunemisele lastes ümbritseva reaalsuse kohta, faktiteadmised, mis on materjaliks nende hilisemaks teadvustamiseks, üldistamiseks, süsteemi toomiseks, looduses eksisteerivate põhjuste ja seoste paljastamiseks.

Seega võimaldab sihipärane, süstemaatiline uurimistöö koolieelikutega tuvastada ja kujundada laste vajadust pideva kognitiivse tegevuse järele, säilitada huvi ning soodustada igakülgset arengut.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Dybina O. V. “Välismaailmaga tutvumise tunnid lasteaia teises nooremas rühmas” M.: Mosaika - Süntees, 2007 (metoodiline juhend).

2. Nikolaeva S. N. "Keskkonnahariduse meetodid lasteaias." – M. 1999.

3. Odintsova L. Eksperimentaalne tegevus koolieelsetes haridusasutustes. Tööriistakomplekt. – M.:Sfera, 2012.

See osa kogub ja võtab kokku õpetajate rikkalikud kogemused erinevate temaatiliste projektide elluviimisel väikestele teadlastele. Iga väljaanne sisaldab praktikale orienteeritud õppetükke, mis on pühendatud ühele konkreetsele teemale.

Suur hulk materjale on keskendunud elava ja eluta looduse uurimisele. Paljudel projektidel on selgelt väljendatud keskkonnafookus. Kõik siin esitatud tegevused aitavad rahuldada laste huvi neid ümbritseva maailma nähtuste vastu ja julgustada nende initsiatiivi seda mõista.

Integreeritud lähenemine eksperimentaalsele tööle

Sisaldub jaotistes:

Kuvatakse väljaanded 1-10 3338-st.
Kõik jaotised | Uurimistegevus. Lasteprojektid

Selgitav märkus Tüüp projekt : uurimine, lühiajaline (3-4 nädalat, rühm. Osalejad projekt : õpetaja, lapsed, vanemad. Sihtmärk: ökoloogilise kultuuri harimine lastel kasvamise ja nende eest hoolitsemise protsessis "Taimetargad" (ökomänguasjad, millest kasvab rohi)...

Kogumise õppe- ja uurimisprojekt “Elas kord samovar...” Asjakohasus Kogumine on inimese üks vanimaid hobisid, millel on tohutud võimalused kognitiivsete ja laste uurimishuvi. Eelkooliealiste lastega kogumise kallal töötamise asjakohasus seisneb selles, et...

Uurimistegevus. Lasteprojektid - Haridus- ja uurimisprojekt “Imeline liiv” vanemas koolieelses eas lastele

Väljaanne “Haridus- ja uurimisprojekt “Hämmastav liiv” lastele...”
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus G.o. Balashikha “Kombineeritud tüübi lasteaed nr 3 “Ryabinka” PROJEKT Kognitiivne ja eksperimenteerimise elementidega uurimine “Hämmastav liiv” Lõpetanud õpetaja Panchenko Zh.E. 2019. aasta eesmärk:...

Pildikogu "MAAM-pildid"

Köögiviljaaed lasteaias on võimalus näha oma töö tulemusi. Koostöö aias aitab kaasa tööoskuste arendamisele ja laste kollektiivi ühtsusele. Ja loomulikult aitavad säilimisele ja tugevnemisele kaasa lasteaia juurviljaaed, töö värskes õhus...

Haridus- ja uurimisprojekt ümbritsevast maailmast keskmises rühmas “Köögiviljaaed aknalaual” Dolgoprudnõi KOONDLASTEAIA nr 23 „ANTOSHKA“ (AOU LASTEAED nr 23 „ANTOSHKA“) TUNNETUS- JA UURIMISPROJEKT KESKKONNAS...

Lasteaia keskmise rühma lastele mõeldud loome- ja uurimisprojekti “Rändlinnud” pass Projekti autor: Nadežda Gavrilovna Drogina, MBDOU lasteaed nr 39 “Buratino”, Pjatigorsk Projektis osalejad: Lapsed, vanemad, rühmaõpetajad. Projekti tüüp: õppetöö Kuupäevad...

Uurimistegevus. Lasteprojektid - Haridus- ja uurimisprojekt “The Amazing Is Nearby” keskmise rühma lastele

Projekti pass. Projekti pealkiri: "The Amazing is Nearby." Projekti tüüp: lühiajaline frontaalne kognitiiv-uuringuprojekt lastele vanuses 4-5 aastat. Projekti kestus: 2 nädalat. Projektis osalejad: keskkooli lapsed, õpetajad, õpilaste vanemad....

Asjakohasus: Tänapäeval on haridussüsteemis tekkimas palju uusi meetodeid lastega töötamiseks. Koos sellega muutuvad treeningu ülesanded ja eesmärgid. Kaasaegne haridusprotsess on mõeldamatu ilma uute, tõhusamate tehnoloogiate otsimiseta, mille eesmärk on edendada ...

GCD kokkuvõte eksperimentaalseteks tegevusteks ettevalmistavas rühmas "Magnet ja selle hämmastavad omadused"

Eesmärk: arendada kognitiivset tegevust, võimet saadud teavet eksperimentaalselt kinnitada või ümber lükata.

Tutvustage lastele magnetit – magnetiliste omadustega metalli.

Tutvustage lastele magneti omadusi – see tõmbab ligi metallesemeid ja võib toimida läbi takistuste (vesi, paber, liiv).

Arendada uurimisoskusi, analüüsida taju, loogilist mõtlemist.

Kõnetegevuse arendamine: võime püstitada hüpoteese, väljendada kõnes toimingute tulemusi.

Leidke magneti kasutamine inimeste elus, tehke kindlaks selle positiivsed ja negatiivsed mõjud.

Materjal: magnetid (väikesed ja suured), erinevatest materjalidest väikesed esemed, anumad veega, kirjaklambrid, kompass.

Integratsioon: MTÜ “Tunnetus”, MTÜ “Kommunikatsioon”, MTÜ “Turvalisus”, MTÜ “Sotsialiseerumine”

Tehnoloogiad: eksperimentaalne otsing, mängimine.

Tunni käik:

Poisid, täna teel lasteaeda ulatasid nad mulle kirja ja karbi. Loeme kirja ja proovime ära arvata, mis selles kastis on? (loe kirja)

Et mõista, mis selles kastis on, peate mõistatuse ära arvama:

See kivi pole lihtne,

Sellel on üks keerd.

Ta oskab objekte liigutada

Ja meelitada rauda.

Te ei kiirusta

Nimetage see kivi. (see on õige, poisid, see on magnet). Kas keegi teab, mis on magnet ja milleks seda vaja on? (laste vastused). Et teada saada, mida huvitavat magnet suudab teha, viime läbi katseid.

Katse nr 1 "Võtke kirjaklamber veest välja ilma käsi märjaks tegemata."

Sul on laudadel anum veega, liiguta seda enda poole. Teil on ka jaotusmaterjalidega tassid (kirjaklambrid). Võtke kirjaklamber ja asetage see vette. Võtke magnet, see aitab meil kirjaklambri veest välja tõmmata, ilma et käsi märjaks saaks. Tehke järeldus: (magnet toimib läbi anuma seinte ja vee).

Kehalise kasvatuse minut

Poisid, nüüd olete te kõik jänkud. Kas sa nõustud? Jänkudel ei hakka igav
Teeme koos harjutusi?
Pöörake paremale, vasakule, kummarduge ja tõuske üles.
Käpad üles, käpad küljele
Ja paigas skok-skok-skok.
Ja nüüd jätame vahele,
Hästi tehtud, mu jänesed!
Aeglustage lapsed,
Astu oma kohale, peatu!
Nagu nii!

Katse nr 2 “Kas kõike tõmbab magnet? » Liigutage jaotusmaterjalidega taldrikuid enda poole. Vaadake tähelepanelikult, millest need objektid on valmistatud? (valmistatud terasest, metallist jne). Kuid metall võib olla erinev, võtame magneti ja uurime, kas see tõmbab kõiki metalle? 1. rühm - objektid, mis tõmbavad.

2. rühm - objektid, mida ei meelita.

Milliseid objekte magnet tõmbab? (ülekanne)

Miks sa ei haaranud metallmünti? (alumiinium)

Järeldus: tõmbab ligi terasest ja rauast valmistatud esemeid.

Ja nüüd näitan teile, et magnet ei ole alati kasulik ja võib isegi kahjustada, kui seda ei kasutata ettenähtud otstarbel. Mis see on? (näitab kompassi)

Las lapsed väljendavad oma oletusi, mis juhtub, kui tood kompassi külge magneti? - Mis saab noolest? Kas ta muudab oma positsiooni?

Katsetage laste eeldusi eksperimentaalselt. Hoides magnetit kompassi lähedal, näevad lapsed, et kompassinõel liigub koos magnetiga.

Selgitage tähelepanekut: magnet, mis läheneb magnetnõelale, mõjutab seda tugevamalt kui maapealne magnetism; noolemagnet tõmbub magneti poole, millel on Maaga võrreldes tugevam mõju.

Eemaldame magneti ja vaatame, et kompass hakkab horisondi külgi valesti näitama.

Kinnitage lastega, et sellised magnetiga "nipid" on kompassile kahjulikud - selle näidud "eksivad".

Magnet on kahjulik ka paljudele seadmetele, mille raud või teras võib magnetiseeruda ja hakata ligi tõmbama erinevaid raudesemeid. Seetõttu muutuvad selliste seadmete näidud valeks.

Magnet on heli- ja videokassettidele kahjulik: nii heli kui ka nendel olev pilt võivad halveneda ja moonduda.

Selgub, et väga tugev magnet on kahjulik ka inimesele, kuna nii inimestel kui loomadel on veres rauda, mida magnet mõjutab, kuigi seda ei tunneta.

Kui tood sisse lülitatud teleri ekraanile tugeva magneti, on pilt moonutatud ja värv võib kaduda. pärast magneti eemaldamist tuleks mõlemad taastada.

Pange tähele, et sellised katsed on teleri "tervisele" ohtlikud ka seetõttu, et magnet võib ekraani kogemata kriimustada või isegi selle purustada.

Kus saab magnetit kasutada?

Meditsiinis, kodumasinates, mootorites, autodes, isegi mänguasjades; Inimtegevuses pole valdkonda, kus magnetit ei kasutataks.

Järeldus: Täna vaatasime suuri ja väikeseid magneteid. Saime teada nende omadustest, milliseid magneti omadusi saime teada?

Nüüd teame, et magnet tõmbab ligi terasest ja rauast valmistatud esemeid; et suur ja väike magnet erinevad oma tõmbetugevuse poolest; Kas saite teada, kas magnet on alati kasulik või võib kahjustada? ; kus magnetit kasutatakse?

Meistriklass õpetajatele “Uurimistegevus lasteaias”

Koostanud: MBDOU Cheryomushinsky lasteaia “Beryozka” õpetaja E.V. Novoselova

Meistriklassi eesmärk on: isiklike erialaste kogemuste ja teadus- (eksperimentaal)tegevuse valdkonna arengute edasiandmine kolleegidele.
Meistriklassi eesmärgid:
- tingimuste loomine professionaalseks suhtlemiseks;
- edasijõudnute pedagoogilise kogemuse levitamine;
- uute haridustehnoloogiate kasutuselevõtt.

Uurimistegevus lasteaias

Eelkooliealiste kognitiivse tegevuse arendamise võimalike vahendite hulgas väärivad erilist tähelepanu uurimistööd.

Uurimistegevus- see on intellektuaalse ja loomingulise tegevuse eriliik, mis põhineb otsingutegevusel ja uurimiskäitumisel;
- see on lapse tegevus, mille eesmärk on mõista asjade struktuuri, ümbritseva maailma nähtuste seoseid, nende järjestamist ja süstematiseerimist.

Laps on loomult uurija. Laste käitumise olulisemateks tunnusteks on uudishimu, tähelepanelikkus, janu uute avastuste ja muljete järele, soov katsetada ja otsida uut teavet last ümbritseva maailma kohta. Täiskasvanute ülesanne on aidata lastel hoida seda uurimistegevust alusena sellistele olulistele protsessidele nagu eneseõppimine, eneseharimine ja eneseareng. Uurimine annab lapsele võimaluse leida vastuseid küsimustele "kuidas?" ja miks?". Katsete ja katsete käigus saadud teadmised jäävad kauaks meelde. On oluline, et iga laps viiks oma katsed läbi. Ta peab kõike ise tegema, mitte olema ainult vaatleja.

Hiina vanasõna ütleb: "Ütle mulle ja ma unustan, näita mulle ja ma mäletan, las ma proovin ja ma saan aru." Kõik imendub kindlalt ja kaua, kui laps ise kuuleb, näeb ja teeb. See on aluseks laste eksperimenteerimise aktiivsele juurutamisele koolieelsete lasteasutuste praktikasse. Vanema koolieeliku kognitiiv-uurimistegevus selle loomulikul kujul avaldub nn laste objektidega katsetamise ja täiskasvanule esitatavate küsimuste (miks, miks, kuidas?) verbaalse uurimise vormis.

Laste katsetamine on oluline ka iseseisvuse, eesmärkide seadmise ja mistahes objektide ja nähtuste teisendamiseks teatud tulemuse saavutamiseks.

Lasteaia eksperimentaaltegevuse probleemide lahendamise üheks tingimuseks on arengukeskkonna korraldus. Objektikeskkond ümbritseb ja mõjutab last tema elu esimestest minutitest peale. Peamised nõuded keskkonnale kui arenguvahendile on tagada laste aktiivse iseseisva tegevuse areng.

Minu rühmas on minilabori näol ökoloogiline nurk, mis täieneb pidevalt materjalide ja seadmetega vastavalt laste vanusele, arvule.

Kogemused.
Minilaboris on katsete ja uurimistegevuste läbiviimiseks vajalik varustus:
- abiseadmed: suurendusklaasid, kaalud, liivakellad,
kompass, magnetid;

– mitmesuguseid erinevatest materjalidest (plast, klaas, metall) erineva mahu ja kujuga anumaid;
– looduslikud materjalid: kivid, savi, liiv, karbid, linnusuled, käbid, saelõiked ja puulehed, sammal, seemned;

– köögiviljade ja puuviljade mannekeenid, loomamudelid.

Minilabori varustamisel võeti arvesse järgmisi nõudeid:
– ohutus laste elule ja tervisele;
– piisavus;
– asukoha juurdepääsetavus.

Meie lasteaias on keskkonnaring “Meie ja Loodus”, mille eestvedaja olen mina. Kogu ringi projekt on jagatud 9 teemaks. Iga teema puhul viime poistega läbi katseid või modelleerime erinevaid objekte.

Täna tahan teile näidata mõnda katset, mida me poistega teeme. Enne kui alustame oma abilistega teaduslikke katseid, muutume teadlasteks (paneme selga valged kitlid). Ja ma palun teil hommikumantlid selga panna.
Oma esimeseks kogemuseks vajan kahte abilist.

Kogemus nr 1. Vaja läheb: suhkrut, mitmevärvilisi toiduvärve, 5 klaasist klaasi, supilusikatäit. Katse käik: igasse klaasi lisatakse erinev arv lusikaid suhkrut. Esimeses klaasis on üks lusikas, teises kaks ja nii edasi. Viies klaas jääb tühjaks. 3 spl vett valatakse korda pandud klaasidesse ja segatakse. Seejärel lisatakse igasse klaasi paar tilka ühte värvi ja segatakse. Esimene on punane, teine on kollane, kolmas on roheline ja neljas on sinine. Puhtasse selge veega klaasi hakkame lisama klaaside sisu, alustades punasest, seejärel kollasest ja järjekorras. Seda tuleks lisada väga ettevaatlikult. Tulemus: klaasis moodustub 4 mitmevärvilist kihti. Rohkem suhkrut suurendab vee tihedust. Seetõttu on see kiht klaasis madalaim. Punases vedelikus on kõige vähem suhkrut, nii et see jõuab ülaosasse.

Kogemus nr 2. Kastke apelsin veekaussi ja vaadake, kui hästi see ujuda suudab. Seejärel koori seesama apelsin ja pane vette: see vajub kohe põhja. Miks? Rääkige oma lapsele, et apelsinikoores on palju õhumulle; ta hoiab neist kinni nagu "täispuhutavast padjast".

Kogemus nr 3. Peate võtma alustassile küünla ja süütama. Kui küünal põleb, katke see klaasiga. Mis toimub? Tuli vajab põlemise jätkamiseks kütust ja hapnikku. Küünlavaha on kütus ja hapnik tuleb õhust. Kui katame küünla klaasiga, blokeerime hapniku juurdepääsu leegile ja tuli kustub.

Kogemus nr 4. Järgmises katses meie teadlastega kasutame pärmi, suhkrut ja sooja vett. Pärmi lahustumiseks ja reaktsiooni alguseks kulub veidi aega, alles siis hakkab õhupall täituma.

Lastearenduse keskuse õpetaja - lasteaed nr 33 "Raduga", Belgorodi piirkond. Gubkin.

Uurimisprojekt “Puidu hämmastavad omadused” (4-5-aastastele lastele)

Projekti tüüp: Kognitiivne ja praktiline.

Projekti elluviimise periood: Keskmine kestus (1 kuu).

Projekti asjakohasus:

Projekti teema valik ei olnud juhuslik. Olles tutvunud muinasjutu “Mull, põhk ja lapot” kangelastega, hakkasime mõtlema, kuidas aidata kangelasi üle jõe saada. Pabersalvrätik, riidetükk, triikraud ja puittaldrik lasti veega anumasse. Nad nägid, et paber, kangas ja metall vajusid, kuid puitplaat mitte. Nad jõudsid järeldusele, et kui objekt ei vaju, saab selle peal ujuda. Muinasjutu kangelasi saate aidata, kui kasutate puitplaati. Otsustasime uurida, millised omadused ja omadused on puidul ning kuidas seda kasutada saab. Nii tekkiski idee projektiks ja soov tutvuda puidu omadustega.

Projekti eesmärk:

Tutvustage lastele katsetegevuse kaudu puidu omadusi. Laiendage laste arusaamist puittoodete mitmekesisusest ja nende otstarbest. Andke oma lapsele võimalus tõeliselt, iseseisvalt avastada puidu maagilist maailma.

Hüpotees: Kas puidul on erinevad omadused?

Ülesanded:

Laste arusaamise laiendamine puidust, selle omadustest ja omadustest.

Põhjus-tagajärg seoste loomine materjali omaduste ja selle kasutusviisi vahel.

Teadmiste selgitamine puidust ja selle töötlemisest tootmises.

Oskuste arendamine materjali oluliste tunnuste ja omaduste (struktuur, kõvadus, ei vaju, kergus jne) määramiseks.

Arendage järelduste tegemise oskust.

Uurimismeetodid: Teemakohase materjali valik; katsete läbiviimine puittoodetega; ilukirjanduse lugemine; albumite tootmine; ekskursioon puusepatöökotta; diagrammide koostamine;

Oodatud tulemused:

Laste rikastamine teadmistega puidu omaduste ja omaduste kohta aitab neil tuvastada selliseid objekte nagu funktsioon (kasutusviis) ja eesmärk (vajaduste rahuldamise võime). Lapsed saavad kogemusi:

Teadustegevuses;

Hüpoteeside püstitamisel ja nende tõestamise meetodite valimisel;

Uurimistegevuse läbiviimisel aktiivses ja sõbralikus suhtluses õpetaja ja kaaslastega;

Kõne saatel mängutegevuse ülesehitamisel;

Rakendusplaan:

Kogemus 1.

Kõigepealt otsustasime uurida, kust puitplaat pärit on. Vaatas illustratsioone. Mets on meie sõber, kus kasvavad erinevad puud; see on puitu tootev “vabrik”. Arvanud mõistatusi puude kohta; selgitas, millistest põhiosadest puu koosneb. Saime teada, miks inimesed puitu nii kõrgelt hindavad, millist väärtuslikku materjali nad sealt saavad ja mil viisil. Tegime diagrammi. Esmalt võetakse puu maha, seejärel puhastatakse okstest, palgid viiakse tehasesse, kus need saetakse laudadeks ning seejärel valmistatakse puidust esemed (mänguasjad, nõud, mööbel, uksed, muusikariistad jne). Puu vanus määrati rõngaste arvu järgi puulõigetel. Pärast uurimist leidsime, et puu on läbipaistmatu ja igal neist on oma muster.

Kogemus 2.

Teadmiste kinnistamiseks puidust ja selle töötlemisest tootmises korraldasime ekskursiooni tisleritöökotta. Puuseppa tööl jälgides nägime, et puitu saab hööveldada, saagida ja peale tööd jääb alles saepuru - puidulaastud, millest tehakse tehastes ka mööblit.

Kogemus 3.

Mõtlesime välja muinasjutu “Mull, põhk ja lapot” jätku. Mis juhtus meie kangelastega järgmiseks? Jõe ületanud, kõndisid nad pikka aega läbi metsa, kuid peagi väsisid ja külmetasid. Mida ma peaksin tegema? Otsustasime teha oma maja. Millist materjali on parem kasutada? Pärast katset otsustasid nad, et parem on ehitada maja puidust. Metsas on palju puid, puit on kõva, ei lase külma läbi ja hästi töödeldav - saab saagida, hööveldada, naelu sisse lüüa.

Kogemus 4.

Meie kangelased on näljased. Otsustasime endale lõunasöögi valmistada. Millest saab tuld teha? Pärast katset avastasime, et puit põleb hästi, tuld saab teha puutükkidest ja okstest. Lõunaks - puder. Nagu teate, tuleb putru pidevalt segada. Milline lusikas on selleks mugavam? Kontrollisime: parem on segada puulusikaga, sest see ei kuumene ja käsi ei kõrveta.

Uuringu tulemuste põhjal jõudsime järeldusele:

Puu on kerge ja hõljub vees.

Puit on kõva ja seda on lihtne töödelda.

Puit põleb hästi, kuid sellest valmistatud esemed ei kuumene.

Puit on läbipaistmatu ja sellel on oma muster.

Tulemus: Nii sai meie hüpotees kinnitust – puidul on arvukalt hämmastavaid omadusi, mistõttu inimesed seda laialdaselt kasutavad.